Nesse contexto, a invisibilidade é gerada no ambiente doméstico, onde a maioria dos cuidadores são mulheres, assim, grande parte da população masculina torna-se machista perante a situação, diminuindo a visibilidade do trabalho realizado pela sociedade feminina, evidenciando-se a desigualdade de gêneros, o que torna esse sexo vulnerável. Nesse sentido, homens podem ser agressivos e desrespeitosos com crianças, adolescentes, adultos e idosos do sexo feminino, por causa que cerca das atividades domésticas são realizadas por mulheres, essa ação reforça o machismo enfrentado pelo público feminino.
Entretanto, a desigualdade de gênero não ocorre somente em ambientes domésticos, ela é presente nas escolas, empresas e situações do cotidiano, onde a mulher enfrenta inúmeras dificuldades diminuindo sua visibilidade no Brasil. Além disso, a invisibilidade ocorre a partir de um homem, pois, uma parcela da sociedade masculina é preconceituosa em relação ao trabalho realizado por uma garota, por ser parte de um sexo considerado fraco. Sob esse viés, a perda da igualdade de gênero é realizada por indivíduos machistas, que insistem que a população feminina é composta por seres fracos é oprimidos.
Portanto, cabe ao governo intervir com medidas acessíveis, administrando leis defensoras sobre o trabalho realizado pela mulher no Brasil, escolas podem incentivar o público estudantil a respeitar a igualdade de gênero e a sociedade deve concientizar indivíduos machistas a respeitarem os direitos femininos. Sob essa ótica, a sociedade deve compreender a visibilidade da mulher no local de trabalho e no ambiente doméstico. Logo que, essas medidas forem administradas será possível minimizar a invisibilidade enfrentada pelo público feminino e possibilitando a igualdade de gênero.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros: competência 1 (gramática/ortografia): várias ocorrências como “ressalta-se”, “evidência”, “aia”/“di” inconsistentes, uso inadequado de termos (Margaret Woolf; incorreção factual sobre as obras). Sugestão: revisar por norma-padrão, concordância e terminologia (O Conto da Aia; Virginia Woolf). Competência 2 e 3: ideias relevantes, porém dispersas e com informações imprecisas; reorganizar com tese clara e desenvolvimentos bem encadeados. Competência 4: conectivos limitados; proponha ligações como: “além disso”, “por outro lado”, “consequentemente”. Competência 5: intervenção citada, mas faltam detalhes específicos; manter os quatro elementos com exemplos (agente: governo; ação: criar políticas; meio: leis/educação; finalidade: redução da invisibilidade do trabalho de cuidado). Exemplo de melhoria: “Governo legisla para licença-pensão parental remunerada e campanhas de conscientização”; “Escolas valorizarem trabalhos de cuidado na matriz curricular”; “Sociedade adote campanhas de respeito aos cuidadores”.
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