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Por AyumiLuo
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No livro “Candomblé: A História e as Tradições” de Pierre Verger, é retratado como as tradições africanas e suas narrativas mitológicas influenciam a cultura e a identidade brasileira. Nesse contexto, a nacionalidade é enriquecida por mitologias afro-brasileiras que permeiam nosso dia a dia — incluindo o culto aos orixás, o candomblé, a umbanda e o sincretismo religioso — os quais ressaltam a rica diversidade das tradições brasileiras. No entanto, a produção literária relacionada a esses aspectos ainda é pouco divulgada na sociedade, o que acaba perpetuando estigmas e a falta de conhecimento sobre a literatura afro-brasileira como um elemento plural de nossa cultura, através das mitologias. Logo, as causas que suscitam essa problemática, manifestam-se no pouco investimento por parte do Estado na disseminação da literatura afro-brasileira e o preconceito histórico-social da coletividade a esse meio literário.

Nessa lógica, torna-se fundamental abordar como historicamente o governo financia minoritariamente a literatura afro-brasileira — exemplo disso, são os poucos livros de autores negros nas bibliotecas das escolas públicas. Segundo a Constituição, a Lei n.° 10639/2003, é obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nas escolas de ensino fundamental e médio. Entretanto, a realidade contradiz com a norma supracitada, visto que, não houve aplicações estatais na inclusão dessas matérias nas grades curriculares escolares, principalmente na reforma do ensino médio ocorrida em 2017, afetando a disseminação da bibliografia afro na sociedade. Assim, mesmo com a promulgação da lei em 2003, não houve melhoras na situação e nem uma aplicabilidade melhor do preceito, demonstrando ser um problema histórico de décadas do governo federal.

Ademais, a estigmatização da sociedade perante a literatura negra é um problema histórico-social, tendo suas raízes no período colonial. De acordo com à época da colonização, as dificuldades enfrentadas pelos negros eram muitas, tornando dificultoso, escritores negros exporem suas obras ao público, já que a escravidão era um empecilho, essas dificuldades foram confrontadas pela primeira romancista feminina negra no Brasil, Maria Firmina dos Reis, que sendo uma mulher negra e abolicionista teve que encarar o preconceito da sociedade escravocrata e muitos impedimentos em publicar seu romance “Úrsula”. Nesse prisma, os obstáculos presenciados pela romancista no século XIX ainda permanecem atuais, visto que o corpo social tem grande resistência em valorizar a literatura afro-brasileira devido a preconceitos enraizados herdados do período colonial. Além de que a mídia também influência nessa problemática, abordando produções afrodescendentes com esteriótipos racistas e influenciando o meio social com ideias pejorativas sobre a cultura afro-brasileira, prejudicando no reconhecimento da literatura por meio de mitologias na diversidade brasileira.

Portanto, necessita-se de medidas que mudem esse cenário. Para isso, cabe ao Ministério da Educação o dever de aumentar os investimentos para a literatura negra por meio do acréscimo de obras literárias nas escolas de ensino fundamental e médio, como também melhorar a aplicabilidade da lei n.° 10639/2003 na educação pública, a fim de sanar o desconhecimento da contribuição da literatura mediante suas mitologias na nossa cultura. Paralelamente, os meio de comunicação precisam combater as representações das obras afrodescendentes de forma deturpada na sociedade. Somente assim, a contribuição das tradições africanas e suas mitologias apresentados por Pierre Verger serão amplamente difundidas no corpo social.
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Comentários
1. Competência 1 (Norma-Padrão):
O texto apresenta alguns desvios gramaticais que comprometem a nota máxima. Exemplos incluem:
- "influência" ao invés de "influenciam" no trecho "como as tradições africanas e suas narrativas mitológicas influenciam a cultura e a identidade brasileira". O sujeito "tradições africanas e suas narrativas mitológicas" é composto e plural, exigindo o verbo "influenciam".
- Uso incorreto de crase: "De acordo com à época da colonização" — o correto seria "De acordo com a época da colonização", pois não há necessidade de crase antes de palavra feminina que não exige artigo definido.
- Concordância inadequada: "a mídia também influência" — o correto seria "influencia", sem acento, pois o verbo está no singular.
- "esteriótipos" deve ser corrigido para "estereótipos".

Sugestão: Revisar a concordância verbal e nominal, bem como o uso da crase e ortografia. Uma leitura atenta ou o uso de ferramentas de revisão gramatical pode ajudar a identificar e corrigir esses erros.

2. Competência 2 (Compreensão da Proposta):
O texto desenvolve muito bem o tema proposto, abordando a relevância das narrativas mitológicas afro-brasileiras para destacar a diversidade cultural do Brasil. O autor utiliza exemplos pertinentes, como a Lei 10.639/2003 e a obra de Maria Firmina dos Reis, o que demonstra uma compreensão clara da proposta.

Sugestão: Nenhuma sugestão específica aqui, pois o desenvolvimento do tema está adequado e bem estruturado.

3. Competência 3 (Argumentação):
O texto apresenta argumentos relevantes, como o preconceito histórico-social e a falta de investimento estatal. No entanto, o argumento sobre a reforma do ensino médio de 2017 poderia ser melhor explicado para que o leitor compreenda mais claramente como ela impactou a inclusão das narrativas afro-brasileiras no currículo escolar. A menção à mídia também poderia ser mais detalhada, explicando como os estereótipos racistas afetam a percepção da literatura afro-brasileira.

Sugestão: Fortalecer a explicação sobre o impacto da reforma do ensino médio e expandir a análise sobre o papel da mídia na perpetuação de estereótipos. Isso tornaria a argumentação mais robusta.

4. Competência 4 (Coesão e Coerência):
O texto é coeso e apresenta boa transição entre os parágrafos. No entanto, há alguns pequenos problemas de coerência, como o uso de "Entretanto, a realidade contradiz com a norma supracitada" — o uso de "com" é desnecessário. Além disso, o uso de "Logo" no final do primeiro parágrafo não parece introduzir uma conclusão clara, o que pode confundir o leitor.

Sugestão: Revisar o uso de conectivos como "Logo" e "Entretanto" para garantir que estejam sendo usados de forma adequada e natural. Isso melhoraria o fluxo de ideias.

5. Competência 5 (Proposta de Intervenção):
A proposta de intervenção apresenta todos os elementos (agente, ação, meio e finalidade), mas poderia ser mais detalhada em relação ao "como" o Ministério da Educação implementaria essas medidas. Além disso, a sugestão de que a mídia deve combater representações deturpadas é válida, mas carece de uma explicação mais concreta sobre como isso seria feito.

Sugestão: Detalhar mais a proposta de intervenção, especialmente em relação ao papel do Ministério da Educação e da mídia, oferecendo exemplos de ações práticas que poderiam ser implementadas. Isso tornaria a proposta mais viável e concreta.
COMPETÊNCIA 1: Demonstrar domínio da norma da língua escrita.
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com boa estrutura sintática, com poucos desvios de pontuação, de grafia e de emprego do registro exigido.
160
COMPETÊNCIA 2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo, ou seja, em seu texto, o tema é desenvolvido de modo consistente e autoral, por meio do acesso a outras áreas do conhecimento, com progressão fluente e articulada ao projeto do texto.
200
COMPETÊNCIA 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
160
COMPETÊNCIA 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
160
COMPETÊNCIA 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
160
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Por francis
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#133818
Nossa, se eu fosse o corretor e pegasse uma redação citando pierre verger eu já dava 1000 na hora!!!
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Por AyumiLuo
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#133839
francis escreveu:Nossa, se eu fosse o corretor e pegasse uma redação citando pierre verger eu já dava 1000 na hora!!!
Obrigada :)
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Olá, besourokafka ! Segue sua correção: C1 - 160[…]

a constituição federal de 1988, exerce que o cidad[…]

"Eduquem as crianças e não será necessário ca[…]

Laís, sua errata tornou seu texto melhor. Eu daria[…]

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