Nesse contexto, sabe-se que o consumo sustentável é ideal para diminuir restos e impactos prejudiciais no meio ambiente. Contudo, embora o ecoconsumo seja relevante, muitas pessoas têm procurado demonstrar o poder de aquisição com compras exageradas, que acabam, muitas vezes, sendo pouco utilizadas, o que pode gerar acúmulo desnecessário, culminando em descartes em massa e poluição sistêmica. Historicamente, tal lógica remonta a Revolução Industrial, iniciada no século XVIII, que consolidou a grande produção e intensificou a exploração de recursos naturais.
Outrossim, empresas têm procurado a obtenção de maiores lucros, por por meio de estratégias de incentivo ao consumo e a produção de materiais que durem menos tempo. Tal realidade gera desgaste dos recursos ambientais, assim como discute Thomas Piketty em "O Capital no Século XXI", ao evidenciar que o sistema econômico contemporâneo prioriza a acumulação de lucros em detrimento do equilíbrio socioambiental intensificando a exploração da natureza e dificultando práticas sustentáveis.
Portanto, torna-se necessário enfrentar os entraves ao consumo sustentável no Brasil. Por isso o ministério da Educação deve promover campanhas e incluir, no currículo escolar, debate sobre o consumo ecológico, a fim de reduzir a cultura de ostentação e o consumo por status. Ademais, o governo federal deve estabelecer regulamentações mais rígidas as empresas, por meio da criação de leis que incentivem a produção sustentável e combatam a obsolescência programada, com o objetivo de minimizar a degradação ambiental. Assim, por meio dessas ações, o consumo sustentável poderá ser efetivamente consolidado na nação brasileira.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros principais: C1 apresenta guias ortográficos e de norma (ex.: “lucroo”, “Wally-E”/“WALL-E”, “por por” redundante, “ministério da Educação” sem acento, “na nação brasileira”). Sugestão: revisar título, nomes oficiais, correção de grafias, evitar repetições; usar conectivos de forma adequada. C2/C3/C4 a argumentação é relevante, com referências culturais e econômicas; melhorar a articulação entre ideias e aprofundar dados (ex.: dados de consumo). Em C5, ampliar a intervenção com detalhamento: agente, ação, meio e finalidade bem explícitos (ex.: Ministério da Educação propõe currículo de educação para consumo sustentável, com metas mensuráveis e prazos).
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