Em primeiro plano, a coletividade brasileira segue um modelo excludente que marginaliza quem fege ons padrões dominantes Soba alica de Lévi-Strauss, mta-se que as necessidades escolare do sordo são tratadas como obrigações individuais, quando deve riam ser deveres estatais
Segundo a "modernidade liquida de Bauman, a individualisma cor "roi a ética coletiva, tomando a surdez invisível e dificultando a in serção escalar Assim, a formação dessa minoria e prejudicada por uma estrutura que priariza interesses pessoais em detrt mento do bem-estar social.
Portanto, medidas públicas são urgentes cabe às prefeituras promoverem oficinas de conscientização sobre essa mar ginalização. Paralelamente, o Ministerio de Educação deve capacitar professores em Libras e métodos de acolhimento. Tais ações visam garantir a permanência. escolar econsolidar o surdo como membro ativo do corpo social.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão, ou seja, com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido a partir de considerações próximas ao senso comum ou muito próximas do que foi proposto nos textos motivadores, sem progressividade, ou ainda o texto apresenta domínio precário do tipo textual exigido, com poucas características de uma dissertação, ainda que se reconheça o tema proposto.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores apresentados na proposta de redação.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante apresenta repertório limitado de recursos coesivos e articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, o que compromete a organização das ideias.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Erros identificados: C1— numerous: “pensamenta”, “interpertação”/“interpretação”, “aralise”/“análise”, “Visto quea comunidade historicamente, marginaliza” (acentuação e vírgulas), “formations” inconsistentes, uso inadequado de maiúsculas e pontuação prejudicando a norma-padrão. Sugestão: revisar a norma padrão, concordâncias e acentuação: “Segundo o pensamento de Claude Lévi-Strauss, a interpretação adequada…”; “que marginaliza historicamente as minorias, o que prejudica…”; revisar grafias como ‘formação educacional’, ‘surdos’, ‘Estado’ etc. C2/C3— falhas de compreensão e organização do tema, com uso de citações desconectadas e uso incorreto de teoria (Bauman/Lévi-Strauss) sem relação clara com o tema; redes de ideias pouco coesas. Sugestão: introdução direta ao tema, desenvolvimento com argumentos pedagógicos fundamentados em dados ou referências, conclusão que retome o problema. C4— coesão fraca: conectivos ausentes ou mal usados; frases curtas e sem encadeamento lógico. Sugestão: construir parágrafos com conectivos de oposição/adição: “além disso”, “porém”, “consequentemente”. C5— proposta de intervenção presente apenas de forma vaga; embora haja ações (oficinas, capacitação), faltam detalhes de implementação: quem exatamente, quando, quais recursos, indicadores de sucesso, e respeito aos direitos humanos. Sugestão: detalhar agente, ação, meios e finalidade: ex.: “Governos municipais todas as escolas públicas devem implementar oficinas de Libras com intérpretes, em horários de aula, com metas de inclusão de 60% de alunos surdos até 2026, financiadas com recursos do Ministério da Educação.”
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