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Na obra, Alice no país das maravilhas, de Lerwis Carrol, metaforiza a importância do lúdico e da diversão na formação humana. Porém há entraves associados à game no processo educativo brasileiro, mostrando que esse preceito é constatado apenas na teoria e não, desejavelmente, na prática. Nesse sentido, evidente a problemática deficiência legislativa e a má formação sociocultural são fatores do quadro em voga.
De início, é relevante abordar a deficiência legislativa na qual se relaciona com culpabilidade estatal. Nesse viés, a obra pedagogia do oprimido, de Paulo Freire, desenvolve o conceito de educação bancária na qual, cita os alunos com menos depósitos de informação tal fato se projeta na realidade, com uma falha com os cumprimentos pleno das leis, e na aplicabilidade legislativa de políticas públicas educacionais como a BNCC, infraestrutura precária de diversas instituições públicas. Desse modo, a inoperância das esferas de poder no que tange na mitigação do viés.
Ademais, a formação sócio-cultural retifica a situação precária a orientação social. Nesse caso, o filme, Sociedade dos Poetas Mortos, aborda a resistência dos estudantes ao método de estudo punivista e quantitativo. De modo análogo, percebe-se na sociedade reprodução de atitudes lesivo estimuladas pelo meio social, destacando a importância de refletir sobre essa história para evitar repetição de erros. Assim, ao analisar tais experiências, nota-se o agravamento da situação o que reforça a implementação de aulas contistas nas séries finais do ensino básico. Destarte analisar criticamente as relações sociais de um povo essencial para discriminar o revés.
Portanto fica claro que compete ao Ministério da Educação, a responsabilidade de garantir uma orientação adequada sobre a inserção da gamificação na educação assegurando sua eficácia e equidade, investir informação continuada para os professores, diretrizes e regulamentações estabelecendo normas claras para o uso da gamificação, por meio de incentivos monetários estatais como palestras, campanhas, com intuito de apresentar a importância da gamificação no processo educativo brasileiro. E sua normalização por meios mídiacos no Brasil.

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Avaliação da Redação

Competência 1 (Norma-Padrão): 120
Pontos positivos: uso de vocabulário variado e tentativa de estabilidade gramatical. Pontos a melhorar: numerosos erros de concordância, regência, crase e coesão estrutural ao longo do texto (ex.: “game no processo educativo”, “BNCC, infraestrutura precária”, “inserção da gamificação”). Há also falhas de ortografia como nomes próprios incorretos (“Lerwis Carrol”/“Lewis Carroll”, “Pedagogia do oprimido” em vez de título correto, “Sociedade dos Poetas Mortos”). Erros repetidos de cláusulas, pontuação e fragmentos. Se houve até 12 erros de tipos diferentes, a nota indicada seria 120; há mais erros que se acumulam, mantendo nesse patamar.

Competência 2 (Compreensão do tema e aplicação multidisciplinar): 80
Pontos positivos: aborda gamificação e relações com educação; cita Freire e referências culturais para fundamentar o tema. Pontos a melhorar: a relação entre gamificação e prática educativa fica vaga e pouco fundamentada; a utilização de obras como Alici: “Alice no país das maravilhas” e “Sociedade dos Poetas Mortos” não está bem articulada com a temática da gamificação, parecendo forçada. Falta clareza de introdução, desenvolvimento estruturado (tese, argumentos, evidências) e conclusão sólida.

Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 80
Pontos positivos: tenta usar referências para sustentar necessidade de políticas públicas; identificação de obstáculos legislativos e culturais. Pontos a melhorar: seleção de dados e argumentos é desorganizada; há desvios de foco (ex.: citações soltas, sem explicação crítica). Conexão entre exemplos e conclusão pouco explícita; falta encadeamento lógico claro entre ideias.

Competência 4 (Coesão e coerência): 80
Pontos positivos: há tentativas de uso de conectivos; busca por progression de ideias. Pontos a melhorar: falhas graves de coesão por redundâncias, frases fragmentadas e conectivos inadequados (“Nesse viés”, “Desse modo” repetidos), além de saltos entre referências