Primeiramente, observa-se como a ideologia patriarcal interfere no papel feminino no Brasil. Sob essa perspectiva, é válido ressaltar o estudo de Simone de Beauvoir, o qual o defende que a construção da mulher dá-se como "segundo sexo", ou seja, sua identidade é pautada pela decisão masculina, de forma a ser estigmatizada e apagada de suas contribuições na população. Por conseguinte, tal cenário reflete a situação brasileira marcada pela inferiorização do papel femino, o que provoca a desvalorização do trabalho relacionado ao cuidado e a falta de reconhecimento desta tarefa, uma vez que sua ocupação é amplamente atribuída às mulheres. Desse modo, o preconceito com esse grupo corrobora para a invisibilidade desta atividade laboral.
Ademais analisa-se que a interferência das mídias favorece o apagamento dessa figura feminina. Nesse sentido, é válido aportar a tese de Noam Chomsky, a qual expõe como os meios de comunicação contribuem para a omissão de determinados temas, podendo-se atrelar e isso ao desconhecimento popular sobre os serviços de assistência. Consequentemente, a pouca repercussão sobre essa profissão inviabiliza seu reconhecimento pelos brasileiros e sua devida remuneração, de modo a degradar as condições laborais de seus profissionais. Portanto, a falta de repercussão sobre essas trabalhadoras agrava o cenário brasileiro de desvalorização desse grupo.
Assim a invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pelas mulheres brasileiras é uma adiversidade no país e deve ser superada. Para tanto, cabe ao Governo Federal, por Meio do Ministério de educação, propor campanhas conscientizadores que abordem a importância da presença feminina no mercado de trabalho, destacando sua atuação no serviço de assistência, a fim de reelaborar a base do pensamento social, como desestruturar o machismo e destacar o papel da mulher. Além disso, é responsabilidade do Poder Legislativo elaborar leis que estimulem as mídias a propagarem assuntos omitidos pela sociedade para estabelecer debates plurais que contribuiriam para a valorização de grupos segregados.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Erros: Comp.1 — várias falhas ortográficas/concordância: “femino” em vez de feminino, “adiversidade” (inadequado), uso inadequado de citações (“o defende que”), e construções confusas (“se dá como ‘segundo sexo’”). Corrigir: revisar ortografia, concordância e citações; reescrever trechos de forma clara (ex.: “Beauvoir sustenta que a mulher nasce como ‘outro/segundo sexo’”). Comp.2/3 — desenvolvimento depende de fontes não consolidadas e citações pouco precisas (Beauvoir e Chomsky). Melhorar: apresentar tese clara, delimitar problema social, citar fontes de forma correta e evitar generalizações. Comp.4 — coesão falha em alguns conectivos (“Dessa forma”, “Por conseguinte” usados, mas o encadeamento é irregular). Melhorar: usar sequência lógica com conectivos variados e evitar repetição. Comp.5 — proposta de intervenção está presente com agente/ação/meio/finalidade e até detalhações; pode detalhar mais (quem, como, prazos, indicadores). Sugestão prática: “Governo federal, via Ministério da Educação, implemente campanhas educativas (ação) com metas (meios) para reduzir estigma, até 2026 (prazo), visando maior remuneração e reconhecimento (finalidade).”
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Competência 1 – Domínio da Norma-Padrão: 120
- Há vários aspectos de construção verbal e alguns erros de concordância, grafia (femino/“femino”), repetição de termos, e cruzamento inadequado de ideias. Não atinge plenamente a norma, mas não é caótico.
Competência 2 – Compreensão do tema e aplicação de conceitos: 160
- O texto aborda a omissão do trabalho de cuidado, conecta com machismo estrutural e mídia, e propõe intervenção. Há esforço de fundamentação com referências teóricas, ainda que de modo esquemático.
Competência 3 – Seleção, organização e interpretação de informações: 160
- Principais ideias são organizadas em introdução, desenvolvimento e conclusão, com defesa de ponto de vista. Poderia ter mais evidências e dados e menos generalizações.
Competência 4 – Coesão e coerência: 120
- Há conectivos, porém a progressão pode oscilar em alguns trechos; há repetições e trechos vagas que dificultam a fluidez.
Competência 5 – Proposta de intervenção (agente, ação, meio, finalidade): 120
- Há proposta de campanha educativa e leis para estimular mídias, mas não detalha suficientemente ações específicas, meios concretos e metas. Faltam detalhamento de pelo menos uma intervenção.
Pontuação final (por competência): 120, 160, 160, 120, 120
Comentário final: Você aborda bem o tema e utiliza referências teóricas, mas precisa melhorar a especificidade das propostas e a precisão gramatical para fortalecer a argumentação. Tente detalhar ações concretas, evidências nacionais e ajustar a norma padrão com cuidado.
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