Diante desse cenário de julgamento e desvalorização cultural, é notável o etnocentrismo, que é: julgar outras culturas com base nos próprios padrões, considerando a sua como superior. Em grande parte, a população brasileira olhou com repúdio e preconceito para os negros e suas culturas, desvalorizando toda a história feita ao longo dos anos, o que deixava negros e africanos com um sentimento de desonra de sua própria história, a história a qual foi construída com muito esforço e trabalho árduo.
Além disso, os negros tinham que lidar com o racismo e o preconceito. Eram discriminados com base em fenótipos, como cor de pele ou tipo de cabelo, e em construções sociais de classes. O cabelo crespo era motivo de piadas ou apelidos racistas, o que tornava ainda mais difícil a convivência e aceitação dos africanos no Brasil. Desse modo, negros e africanos viviam em uma constante luta na sociedade contra o racismo, a xenofobia e a desvalorização de suas culturas.
Em resumo, por muito tempo os africanos tiveram a sua cultura apagada e desvalorizada no Brasil, porém, com o passar do tempo, essa desvalorização e o preconceito diminuíram, o que é importante para o fortalecimento cultural. É de extrema importância que as escolas e profissionais busquem mostrar mais aos seus alunos a importância de cada cultura dentro da sociedade, seja a dos negros, indígenas ou outros grupos sociais, para que não se envergonhem de suas histórias, crenças, tradições, costumes ou fenótipos, como cor da pele ou tipo de cabelo.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora, de forma mediana, pouco consistente, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Erros de norma-padrão (comp.1): repetições, pontuação e concordância em trechos como “A cultura africana, com seus costumes, tradições, crenças e conhecimentos, foi motivo de vergonha para alguns negros, que não se orgulhavam da sua história pela forma em que a sociedade a tratava” (frase longa, falta de clareza). Sugestão: “A cultura africana, com seus costumes, tradições, crenças e saberes, foi motivo de vergonha para alguns negros, que não se orgulhavam de sua história pela forma como a sociedade a tratava.” Use conectores mais variados para evitar repetição: “porém”, “além disso”, “em síntese”. Em termos de conteúdo, há coerência, mas há vocabulares pouco precisos como “fenótipos” (corrigir para “fenótipos”/“fenótipo”). (comp.2 e 3) A sua linha de raciocínio está presente, com introdução, desenvolvimento e conclusão, porém a tese pode ficar mais explícita no primeiro parágrafo e cada argumento deve ser ligado a ela de forma mais direta. (comp.4) Use conectivos para progressão: “além disso”, “por outro lado”, “consequentemente”. (comp.5) A intervenção aparece apenas de forma genérica; para cumprir os quatro elementos, proponha: agente (escola, governo), ação (programa de valorização), meio (currículo, projetos comunitários), finalidade (respeitar direitos humanos e reduzir o preconceito). Exemplo de melhoria de intervenção: “Agente: secretarias de educação, escolas e ONGs; Ação: implementar um currículo intercultural com projetos de leitura e celebração da história afro-brasileira; Meio: ações escolares, materiais didáticos e atividades com comunidades; Finalidade: promover o respeito aos direitos humanos e à diversidade, reduzindo o racismo e o preconceito.” Ajuste a redação para ficar mais claro e específico.
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