Diante desse cenário, os estereótipos de padrões estéticos ligados aos alimentos contribui para desperdícios de alimentos no país, e a superação disso é uma alternativa para reduzí-lo. De acordo com a chefe do Departamento de Segurança Alimentar e Nutricional (Desan), no Brasil há a cultura de associar perfeição estética e valor nutricional, reforçando que isso é mito. Essa reforço mostra, e afirma, que deve-se desestigmatizar essa estetificação, a fim de evitar o desperdício de alimentos. Assim, torna-se importante criar formas de abolir esse padrão.
Ademais, a doação de alimentos mostra-se como uma alternativa para evitar o desperdício de alimentos no Brasil. De acordo com a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e agricultura, cerca de 1,5% da população nacional encontra-se em estado de necessidade alimentar. Nesse contexto, a oferta de mantimentos reduziria esse estado de decadência, além de mitigar o mau descarte dos mesmos, solucionando não só um, mas dois problemas. Dessa forma, a perda de alimentos seria reduzida no país.
Portanto, a fim de buscar novas alternativas para a redução do desperdício alimentar no Brasil o Ministério da Agricultura, junto com o Ministério do Desenvolvimento, Indústria, Comércio e Serviços – que cuidam do setor agronomil e do desenvolvimento industrial e comercial, respectivamente – devem criar uma campanha de educação na seleção alimentar, a finalidade disso é não só ensinar sobre escolha de alimentos, como também contribuir para a quebra de estereótipos estéticos. Isso será feito por meio de um evento presencial, que, também, disponibilizará mantimentos às pessoas necessitadas.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Embora ainda possa apresentar alguns problemas no desenvolvimento das ideias, o tema, em seu texto, é bem desenvolvido, com indícios de autoria e certa distância do senso comum demonstrando bom domínio do tipo textual exigido.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, ou seja, os argumentos, embora ainda possam ser previsíveis, estão organizados e relacionados de forma consistente ao ponto de vista defendido e ao tema proposto, e há indícios de autoria.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, articulada e abrangente, ainda que sem suficiente detalhamento.
Principais erros: Gramática/ortografia (e acordo, ‘desen’/‘estetificação’, ‘estereótipos ligados à padrões estéticos’, uso de ‘Desan’, siglas sem explicação) e pontuação prejudicam a norma-padrão. Ex.: “e acordo com o BTG Pactual” → “De acordo com o BTG Pactual”; “Logo, torna-se necessária a buscar” → “Logo, torna-se necessária a busca”/“é necessário buscar”; “pessoas necessitados” → “pessoas necessitadas”. Coerência/coesão: repetição de ideias e conectivos inconsistentes; use conectivos mais claros (além de evitar termos repetidos como “ademais/portanto”, variar com portanto, além disso, por isso). Conteúdo: envolve tema proposto, mas há falhas de aprofundamento e dados (UN FAO, “Desan”) sem contextualização/localização, e a ideia de intervenção carece de detalhamento mínimo. Sugestões: reescrever introdução com tese clara; no desenvolvimento, organizar em parágrafos bem delimidados; inserir dados atuais com fonte; na intervenção, detalhar agente, ação, meio e finalidade (ex.: Ministério da Educação promove oficina de seleção de alimentos em escolas públicas, com metas de redução de 20% do desperdício em 1 ano, público-alvo, prazo e avaliação). Exemplo de melhoria de trecho: “De acordo com dados da FAO, X% da população enfrenta insegurança alimentar; logo, é necessário reduzir o desperdício por meio de campanhas educativas nas escolas (agente: MEC; ação: programa de educação alimentar; meio: oficinas e materiais; finalidade: reduzir desperdícios e promover alimentação responsável)”.
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