Inicialmente, saber reconhecer suas próprias emoções e ter o autocontrole dela contribui para o desenvolvimento individual. Diante disso, o desenho norte-americano, "Divertidamente" relata a transição das emoções da pré-adolescência para a adolescência da protagonista Riley, onde no princípio suas emoções estão confusas mas com o decorrer do seu crescimento consegui entender e controlar suas emoções. Assim, ter o conhecimento de como lidar com suas emoções é essencial para conhecer-se e evoluir .
Além disso, aprender a conviver em coletividade é essencial para as relações interpessoal. Nesse sentido, o filme Francês "Entre os muros da escola" aborda temas intrigantes, o protagonista professor François Marim conviver diariamente com alunos distintos e com essas diferentes consegue interligá-los a um relacionamento compreensível. Em suma, o aprendizado da convivência em comunidade é indispensável para desenvolver diversas habilidades socioemocionais gerando o reconhecimento próprio e coletivo.
Portanto, para que seja implementado o ensino de habilidades socioemocionais nas escolas brasileiras. O Ministério da educação deverá por disciplinas relacionadas ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais, mediante a implantação das disciplinas na grade curricular. Por conseguinte, ver o desenvolvimento pessoal e coletivo dos alunos por meio do ensino de habilidades socioemocionais.
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C1 norma-padrão
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, ou seja, apresenta um texto com estrutura sintática mediana para o grau de escolaridade exigido, porém com alguns desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual.
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C2 Compreensão da proposta
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.
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C3 seleção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.
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C4 construção de argumentos
Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula de forma mediana as partes do texto com inadequações ou alguns desvios e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
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C5 Proposta de Intervenção
Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.
Principais erros: (C1) repetição de termos e erros de concordância/ortografia (ex.: “o ensinando” → “o ensino”; “desenho norte-americano”; “apttidões” não está; ajuste de pontuação). (C2) faltam ligações entre ideias e alguns trechos são clichés (ex.: introdução vaga). (C3) uso pouco crítico de fontes; defesa de ponto de vista pouco nítida. (C4) conectivos usados de modo básico, com progressão ocasional; melhorar com marcadores de causa/consequência. (C5) intervenção outline presente, mas pode detalhar metas, prazos e atores secundários. Sugestões: reescrever: “O ensino de habilidades socioemocionais, essencial para o desenvolvimento integral, deve ser inserido na grade curricular pela Secretaria de Educação, com metas mensuráveis, prazo de implementação e avaliação contínua.”
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Competência 1 (Norma-Padrão): 120
Principais pontos: erros de concordância, repetição de termos, uso inadequado de artigos/acentuação. Ex.: “fundamental relevância” (custo/expressão inadequada), “aprendizado de conviver” (verbo no infinitivo com erro), “o ensinando” (erro de registro), “norte-americano”/“desenho” (uso de desenho para filme), “conseguir”/“consegui” (tempo verbal) etc. Há mais de 6 erros, mas não chega a uma profusão total; ainda assim, há muitos deslizes que comprometem a norma padrão.
Competência 2 (Compreensão do tema e aplicação de conhecimentos): 160
Pontos fortes: reconhece a importância de habilidades socioemocionais e usa referências (Divertidamente; Entre os muros da escola) para sustentar o tema. Pontos fracos: uso inadequado de exemplos cinematográficos sem relação direta, com falhas de contextualização e coerência entre as ideias; introdução pouco firme e conclusão que repete ideia sem síntese fluida.
Competência 3 (Seleção, organização e interpretação de informações): 160
Consegue organizar ideias em torno do tema, mas a ligação entre exemplos e conclusão é frágil. Falta desenvolver argumentos de forma mais aprofundada e citar dados ou referências reais. Há uma tentativa de defesa de ponto de vista, porém a evolução das ideias é abrupta em alguns trechos.
Competência 4 (Coesão e coerência): 140
Uso de conectivos adequado em alguns trechos, mas há lapsos de progressão lógica e repetição de ideias. Alguns trechos apresentam transições abruptas entre introdução, desenvolvimento e conclusão. Melhoraria com encadeamento mais claro entre parágrafos.
Competência 5 (Proposta de intervenção): 120
Proposta de intervenção presente, com agente (Ministério da Educação), ação (inclusão de disciplinas de habilidades socioemocionais), meio (grade curricular), finalidade (desenvolvimento pessoal e social). Contudo, falta detalhamento efetivo da implementação (cronograma, avaliação, recursos, parcerias, indicadores) para cumprir plenamente os quatro elementos com suficiente minúcia.
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