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Por matheuspi
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De acordo com um questionário feito aos alunos do ensino médio em Cuiabá em 2015 (Monografias Brasil Escola), 30% dos discentes sustentam uma crença de que os smartphones poderiam ser utilizados em sala de aula como se utiliza no cotidiano. Porém, outros estudantes, já relataram que o uso dos smartphones atrapalham a concentração e a memória, tornando-se um empecilho para os estudos. Diante disso, é necessário entender como usar os aparelhos de forma produtiva, de maneira que, ao invés de ser um problema, seja um benefício.
De certa forma, é correto dizer que os celulares podem prejudicar os estudos, já que o uso constante pode acabar distraindo o cérebro na hora de aprender, tornando o trabalho mais difícil. De acordo com uma pesquisa recente publicada pela Universidade de Chicago, que foi feita com 800 usuários de smartphones, concluiu que apenas a proximidade das pessoas aos aparelhos, prejudicaram a memória e a formação de ideias, mesmo os participantes evitando utilizar os celulares, o simples fato deles estarem presentes os fez distrair-se.
Contudo, existe também o lado positivo, já que com o acesso a internet, é possível encontrar milhares de conteúdos e materiais estudantis de diversos assuntos, é também possível os docentes utilizarem desse recurso em sala de aula, tornando as aulas mais interativas e interessantes aos alunos. Além disso, com a ajuda da internet, é possível criar grupos de estudo, e páginas voltadas a isso, onde os próprios estudantes podem ajudar-se uns aos outros.
Portanto, utilizar os celulares de modo correto em sala de aula, pode transformar essa dificuldade em benefícios. A fim de ensinar os discentes a usarem os smartphones de maneira certa na escola, O ministério da educação (MEC), órgão federal brasileiro responsável pela política nacional de educação, deve promover palestras e discursos conscientizadores nas escolas de todo o país, e também, proporcionar aulas em que docentes utilizem dos aparelhos de forma educacional. Desta maneira, os estudantes podem ser conscientizados a fazer o bom uso da tecnologia na escola, sem que isso prejudique o seu aprendizado
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    Erros comuns: gramática/acentuação inadequada e concordância (ex.: “distrair-se”/“distrair-se” e “prejudicaram” com sujeito singular) e uso de vocábulos pouco precisos. Sugestão: revisar para: “o simples fato de eles estarem presentes distrai” e “a pesquisa concluiu que...”. Coesão: utilize conectivos com mais fluidez entre ideias (por ex.:, Além disso, porém, ainda assim). Conteúdo: introdução clara, desenvolvimento com exemplos consistentes e conclusão que retome a tese. Proposta de intervenção: manter MEC como agente, indicar ação (promover palestras/discursos) com meios (nas escolas, plataformas digitais) e finalidade (educar sobre uso responsável).

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  1. C1 norma-padrão

    Você atingiu aproximadamente 40% da pontuação prevista para a Competência 1, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Seu texto apresenta estrutura sintática com certa organização, porém com muitos desvios morfossintáticos, de pontuação, de grafia ou de emprego do registro adequado ao tipo textual, que comprometem a compreensão das ideias.

  2. C2 Compreensão da proposta

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 2, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Com essa pontuação, ou o tema da redação é desenvolvido adequadamente, porém de forma previsível, com pouco avanço em relação ao senso comum ou, embora o texto demonstre domínio adequado do tipo textual exigido, a progressão textual apresenta algum problema.

  3. C3 seleção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 60% da pontuação prevista para a Competência 3, atendendo aos critérios definidos a seguir. Em defesa de um ponto de vista, o texto apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, ou seja, os argumentos estão pouco articulados, além de relacionados de forma pouco consistente ao ponto de vista defendido.

  4. C4 construção de argumentos

    Você atingiu aproximadamente 80% da pontuação prevista para a Competência 4, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

  5. C5 Proposta de Intervenção

    Você atingiu aproximadamente 100% da pontuação prevista para a Competência 5, atendendo aos critérios definidos a seguir. O participante elabora excelente proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Trata-se de redação cuja proposta de intervenção seja muito bem elaborada, relacionada ao tema, decorrente da discussão desenvolvida no texto, abrangente e bem detalhada.

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